〖初高中英语衔接〗初高中教学衔接之---结题报告

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  • 时间:2015-11-17
  • 专栏:初高中英语衔接

    西安市基础教育小课题研究结题报告

    立项号

    2012XKT-ZXWY005

    课题名称

    初中、高中英语教学衔接研究

    负责人

    乔堄君

    所在单位

    西安高新唐南中学

    结题报告

    关键词

    初高中、英语教学、衔接

    结题

    报告

    摘要

    教研组及本课题组全体成员自课题申请以来一直坚持理论学习,更新观念,尝试新课堂新教法,经过长期的教研活动、问卷和谈话调查、课堂实验,积累了丰富的教学经验,收集和整理了大量的第一手英语教学资料,在初高中英语教学衔接的探讨性研究方面有了突破,基本形成了有效的实验性课堂教学模式。在课堂的实验操作,学生的平时表现,以及考试成绩方面都显示了我们研究的成效。经过实践和研究,这个课题已结题。

    结题报告

    一、课题背景及界定

    学生由初中升入高中面临许多变化,新教材、新老师、新集体,环境的改变制约了部分同学不能很快地适应高中的学习,通过调查发现许多曾以优异成绩考入高中的学生经过一段时间的学习,成绩开始下滑,有的甚至跟不上班级,高中教材起始部分的词汇量及阅读文章的加长等内容使英语无论在下降的人数还是在下降的幅度更甚于其它学科,调查中发现部分学生对英语产生畏难情绪,学生不适应高中的英语学习,如何大面积提高英语教学质量,英语教学面临新的课题。按照衔接期学生的个性特点和认知结构设计出指导学生高效率学习的方法,使学生稳定情绪,适应新教材,接受新变化,顺利完成初高中英语衔接学习,具有十分重要的现实意义。

    二、理论依据及意义

    1、构主义学习理论

    建构主义学习论观点认为“学习是学习者主动构建自己知识的过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动选择、加工和处理,主动地去建构信息的意义”。每个学习者都会以自己原有的经验为基础对新信息进行处理,从而建构自己的理解,原有知识也会因新经验的进入而发生调整和改变,所以学习不是信息的简单积累,还包括新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。建构主义教学观强调“教学通过设计一项重大问题以支撑学习者积极的学习活动,帮助学习者成为学习活动的主体;设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境,诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动;提供机会并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思和调控”。总而言之,建构主义重视学习活动中学生的主体性,重视学生面对具体情境进行意义建构,重视学习活动中师生之间和学生之间的“协作”,从而主张建立一个民主、宽松的教学环境。衔接教学在很大程度上体现了建构主义思想一种与建构主义学习理论和教学原则相吻合的学习方式。因此建构主义理论为本课题提供了一定的理论依据和实践指导。

    2、人本主义学习理论

    人本主义心理学反对把人看作动物和机器,主张心理学应该是人化的心理学,强调研究人的本性和价值、尊严和自由、成就与潜能。人本主义学习论认为学习应是个人潜能的充分发展,是人格的发展,是自我的发展。学习不是刺激与反应间的机械联结,而是一个有意义的心理过程,学习者了解学习的意义是非常重要的,也就是说,学习的实质在于意义学习。这种意义学习,不仅是理解记忆的学习,更是指学习者所做出的一种自主、自觉的学习,要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料,自己安排适合于自己的学习情境。这种意义学习,包括了价值、情绪的色彩,涉及到的是整个人而不是单纯认知成分的参与,而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征,是一种自发、自觉的学习,是从自我实现的倾向中产生的一种学习,学习者可以自由地去选择,实现自己的潜能,求得自己更充分的发展。

    人本主义学习论为衔接教学的研究奠定了人文基础,它让人们看到培养学生的各方面能力必须以其主体性的发挥为前提,只有尊重学生的主动性和独特性,给予其自我实现、发挥潜能的机会,学生才能够获得发展。

    三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

    1、研究初高中英语教材的逻辑结构,寻找新旧知识的结合点和突破口,根据学生的认知规律,以知识衔接点带动新知识的传授,激活教学过程,让学生从注重模仿转变为注重理解,从缺乏创造转变为注重创造,培养学生的英语思维能力、阅读理解能力及英语交流能力,逐步形成一套适合自己学生的初高中英语衔接教学操作方法。

    2、通过分析影响学生英语学习的各种因素,和不同学生的学习接受水平,寻找学生思维和教材内容的结合点,重视学生非智力因素的培养,使学生养成良好的数学学习习惯,以问题及问题解决为中心,把英语语言沟通交流及应用作为关键,增强学生的创新意识和参与意识,提高学生学习英语的兴趣,为学生英语能力与成绩的同步提高打下基础。

    3、通过本课题的研究,推动学校初高中英语衔接教学的研究,促进素质教育的深入化和具体化,不断总结成熟经验并加以推广,初步形成一套完整的教学资料集和相关理论。

    4、课题研究的方法

    文献分析法。查阅并分析、归纳有关衔接和教育教学管理的相关理论。

    调查法。通过调查,了解我校学生英语学习的现状,研究分析存在的问题及其成因,了解在英语教学中实施衔接的影响因素。

    比较研究法。在教学中设立实验班和对照班,通过两班学习成绩和学生参与情况以及学生的感受和反应的比较,了解衔接教学在中学英语教学中的实施效果。

    优选法。在研究过程中,及时进行信息反馈和交流,总结经验,采用定性分析和定量分析的方法,优选科学合理的衔接教学的教学模式与方法并在全校进行推广。

    5、步骤及过程

    第一阶段,利用教研活动时间课题组成员集体学习相关教育教学理论书籍,初高中老师相互交流,了解高中课程中在初中阶段需要补充的内容,高中学生在英语学习中的困惑,分析在初中阶段培养中需要注意的问题。同时进行了调查问卷,通过电子邮件、纸质发送等方式,在初三学生和高一的学生中,统计高中学生对高一英语学习的理解,体会,了解学生学习中遇到的困难以及他们在以后学习中会有什么样的期待。为后期实验积累一手资料。

    第二阶段,我们课题组系统研究《教学大纲》、《课程标准》,找准初、高中教学在要求上的差异。以及教材内容(知识点)的差异,找出了知识点衔接不当的主要问题和漏洞。再次通过调查或观察,明确初、高中学生的学习习惯、思维方法以及教师教法的异同。进一步分析并掌握了初、高中师生心理特点差异。同时,我们通过网络平台或去兄弟学校交流学习的形式,寻各成员都在不同程度上更多更好的掌握了教学衔接手段。并在教研组内开展以“学科教学衔接”为主题的研讨课、研讨会、论文竞赛等活动,及时总结了阶段性课题研究成果,总结尝试经验,调整研究策略,修改了有关指标,为进一步深入研究做好了铺垫。

    四、研究结果与成效

    本课题经过课题组的研究和实践,初步取得了比较系统的研究成果。这些成果既有宏观层面的教学理论和方法,又有微观层面的教学和实验案例等。同时,在研究过程中我们还兼顾了高中必修与选修模块衔接与初高中衔接的关系以及英语与其他学科间的渗透和衔接。这些做法为本课题的研究和实践提供新的视角,将会对今后的深入研究产生积极的影响。

    五、存在问题及改进

    通过本课题的初步研究,我们更加深刻地体会到本课题研究的重要性。基于中学英语学科的特殊性和整体性,缺乏初中英语核心知识的学生将无法继续高中英语的学习。因此,本课题研究的实践价值将远大于其理论价值。由于本课题涉及面广,工作量大,加上受人力和物力投入的限制,虽然本课题组进行了较系统的研究,但仍还有大量的工作有待今后继续深入研究和实践。

    1、实践研究的力度有待进一步加强

    理论的价值在于付诸实践、指导实践。本课题虽然采用了理论与实践相结合的研究思路,各种观点的提出都有其一定的实践基础,但必竟还是一种点上的、局部的实践,有赖广大的中学和每一位中学英语教师的参与,做到在研究中实践,在实践中推广,在推广中提升,进一步强化课题实践研究的系统性。同时,本课题也可成为广大中学英语教师开展教学研究的一个实践平台,这也是本课题的重要价值所在。

    2、 英语课程一体化有待进一步深化

    中学英语的课程体系本身是一个整体,陕西省市使用的人教版英语教材自成一体,不同年段和模块之间存在着逻辑的衔接关系,加强对英语课程的一体化研究,对于落实初高中英语衔接教学有着积极的意义。初中英语教师应用一定的时间研读高中教材,高中英语教师也应研读初中教材。有条件的话,是否可以尝试英语教师初高中教学“大循环”。

    参考文献

    [1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.

    [2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

    [3]黄远振.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社,2003.

    [4]中华人民共和国教育部。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准。(北京师范大学出版社。2001:39)

    [5]王笃勤。英语教学策略论。北京:外语教学与研究出版社, 2002:139-140

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